Znaki- Zima

Wizualizacja pojęć za pomocą symboli jest niezwykle ważna dla dzieci i dorosłych z trudnościami w komunikacji. Symbole związane z zimą pomagają w zrozumieniu i przyswojeniu nowych pojęć, a także wspierają codzienne funkcjonowanie tych osób. Dzięki symbolom komunikacja staje się prostsza i bardziej efektywna, co jest szczególnie istotne w trudnych sytuacjach komunikacyjnych.

Ułatwienie zrozumienia abstrakcyjnych pojęć

Zima to czas, w którym pojawia się wiele abstrakcyjnych pojęć, takich jak „śnieg”, „mróz” czy „bałwan”. Dla osób z trudnościami w komunikacji zrozumienie tych pojęć może być wyzwaniem. Jednak zastosowanie symboli sprawia, że pojęcia te stają się bardziej namacalne i zrozumiałe. Ponadto, wizualizacja wspiera procesy poznawcze, co pomaga lepiej przetwarzać informacje. Badania pokazują, że używanie symboli w komunikacji poprawia zrozumienie treści u osób z ograniczoną możliwością komunikacji werbalnej【Binger, Light 2007】.

Wspieranie wyrażania potrzeb

Osoby z trudnościami w mówieniu często mają problem z wyrażaniem swoich potrzeb. Symbole związane z zimą, takie jak „ciepłe ubrania” czy „gorąca herbata”, mogą im w tym pomóc. Co więcej, dzięki symbolom mogą one skuteczniej komunikować swoje potrzeby, co poprawia jakość interakcji społecznych. Romski i Sevcik (1992) zwracają uwagę, że alternatywne metody komunikacji, w tym symbole, nie tylko zwiększają efektywność komunikacji, ale także pomagają w budowaniu lepszych relacji społecznych.

Zwiększenie zaangażowania w proces nauki

Symbole zimowe mogą być wykorzystywane w różnorodnych aktywnościach edukacyjnych, co przyczynia się do wzrostu zaangażowania uczniów z trudnościami w komunikacji. Wizualizacja zimowych zajęć, takich jak „lepienie bałwana” czy „bitwa na śnieżki”, nie tylko aktywizuje uczestników, ale również sprawia, że nauka staje się bardziej przyjemna. W związku z tym osoby te chętniej uczestniczą w zajęciach. Dada i Alant (2009) zauważyli, że strategie wizualne są szczególnie efektywne w angażowaniu uczniów, co znacząco wpływa na ich postępy edukacyjne.

Wsparcie pamięci i koncentracji

Symbole odgrywają istotną rolę w poprawie pamięci i koncentracji. Dla osób z trudnościami w komunikacji długotrwałe skupienie uwagi może być problemem, jednak użycie symboli pomaga w utrzymaniu koncentracji. Dzięki wizualnym bodźcom osoby te mogą lepiej przetwarzać informacje i dłużej je zapamiętywać. Badania Koppenhavera i współpracowników (1997) potwierdzają, że wzbogacenie środowiska o elementy wizualne wspiera rozwój pamięci u osób z trudnościami w komunikacji.

Redukowanie barier komunikacyjnych

Symbole są uniwersalnym narzędziem, które można stosować bez względu na poziom zaawansowania językowego. Dlatego też osoby z trudnościami w komunikacji mogą dzięki nim lepiej porozumiewać się z otoczeniem. Jest to szczególnie ważne w okresie zimowym, gdy szybkie komunikowanie potrzeb, takich jak ubieranie się odpowiednio do pogody, jest kluczowe. Light (1989) podkreśla, że symbole mogą znacznie zmniejszać bariery komunikacyjne, co poprawia kompetencje osób korzystających z AAC.

Rozwój umiejętności społecznych

Zima to czas bogaty w interakcje społeczne, takie jak spotkania rodzinne czy zabawy na świeżym powietrzu. Dlatego też symbole mogą wspierać osoby z trudnościami w komunikacji w aktywnym uczestniczeniu w tych interakcjach. Mogą one wyrażać swoje potrzeby, emocje oraz uczestniczyć w zabawach, co przyczynia się do rozwoju ich umiejętności społecznych. Lund i Light (2006) zaznaczają, że symbole są kluczowe dla rozwoju umiejętności społecznych, co ma duże znaczenie dla integracji osób z trudnościami komunikacyjnymi.

Dostosowanie do indywidualnych potrzeb

Symbole związane z zimą mogą być dostosowane do indywidualnych potrzeb każdej osoby. Personalizacja symboli pozwala na lepsze dopasowanie narzędzi komunikacyjnych do poziomu rozwoju użytkownika. Dzięki temu osoby z trudnościami w komunikacji mogą skuteczniej korzystać z tych narzędzi. Co istotne, jak zauważa Porter (2019), personalizacja narzędzi AAC zwiększa efektywność komunikacji, co przekłada się na lepsze rezultaty w procesie edukacyjnym i terapeutycznym.

Podsumowanie

Wizualizacja pojęć związanych z zimą za pomocą symboli to skuteczne narzędzie, które ułatwia komunikację osobom z trudnościami w mówieniu. Pozwala na lepsze zrozumienie abstrakcyjnych pojęć, wspiera wyrażanie potrzeb, a także zwiększa zaangażowanie w naukę. Dodatkowo, symbole wspierają pamięć i koncentrację, zmniejszają bariery komunikacyjne oraz przyczyniają się do rozwoju umiejętności społecznych. Dzięki możliwości dostosowania symboli do indywidualnych potrzeb, osoby te mogą efektywnie korzystać z narzędzi AAC, co wpływa na ich lepszą integrację w życiu społecznym.

Bibliografia

• Binger C., Light J. The effect of aided AAC modeling on the expression of multi symbol messages by preschoolers who use AAC. Augmentative and Alternative Communication 2007, 23, 30–43.
• Dada S., Alant E. The effect of aided language stimulation on vocabulary acquisition in children with little or no functional speech. American Journal of Speech – Language Pathology 2009, 18, 50–64.
• Koppenhaver D., Erickson K., Yoder D., Nance J. Integrated communication and literacy instruction for a child with multiple disabilities. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities 1997, 12(3), 142–150.
• Light J. Toward a Definition of Communicative Competence for Individuals Using Augmentative and Alternative Communication systems. Augmentative and Alternative Communication 1989, 5 (2), 137–144.
• Lund S., Light J. Long-term outcomes for individuals who use augmentative and alternative communication: Part I – what is a ‘good’ outcome? Augmentative and Alternative Communication 2006, 22, 284–299.
• Porter G. Pragmatic Organisation Dynamic Display Communication Books, Advanced Workshop 2019.
• Romski M.A., Sevcik R.A. Developing augmented language children with severe mental retardation, [w:] S.F. Warren, J.E.E. Reichle (eds), Communication and language intervention series: Vol 1. Causes and effects in communication and language intervention. Paul H. Brookes Publishing Co., Baltimore 1992, 113–130.