Znaki do planu- Szkoła

Znaki do planu- Szkoła

1 osób ogląda ten produkt.
🛍️3 razy kupione przez ostatnie 24 godziny.

Znakai do planu- szkoła

Pomoc w pdf- 38 znaków graficznych PCS

Cel układania planu to m.in.: samodzielne wykonywanie zadań, uniezależnianie się od pomocy innych, porządkowanie kolejności aktywności w czasie, przewidywanie przyszłych zdarzeń i przygotowanie się do nich (szczególnie tych nie lubianych), zwiększanie poczucia bezpieczeństwa…

Po zakończeniu zakupu, plik PDF możesz pobrać samodzielnie. Przyjdzie również na podany adres e-mail. Dlatego bardzo ważne jest, aby wpisać poprawny adres e-mail.

Pamiętaj, że nasza wiadomość może czasem trafić do folderu SPAM – warto tam również sprawdzić!

Nie musisz się martwić o czas – dostęp do pliku jest nieograniczony, więc możesz do niego wracać, kiedy tylko zechcesz!

4,99

Poprzednia najniższa cena: 4,99.

Opis

Znaki do planu- Szkoła

Wykorzystanie symboli do planu dnia w szkole ma ogromne znaczenie, szczególnie dla dzieci z trudnościami w komunikacji i rozumieniu. Symbole ułatwiają zrozumienie i zapamiętywanie sekwencji wydarzeń, pomagają w organizacji czasu oraz wspierają rozwój samodzielności. Wprowadzenie wizualnych narzędzi, takich jak symbole, pozwala na lepsze dostosowanie nauczania do potrzeb uczniów z różnorodnymi trudnościami, co z kolei wpływa na lepsze funkcjonowanie w szkole i w grupie.

Ułatwienie zrozumienia i organizacji dnia

Dla wielu dzieci, zwłaszcza tych z trudnościami w komunikacji, zrozumienie struktury dnia może być wyzwaniem. Wprowadzenie symboli do planu dnia sprawia, że poszczególne aktywności stają się bardziej zrozumiałe. Dzięki wizualnemu przedstawieniu zajęć uczniowie lepiej przyswajają informacje i wiedzą, czego mogą się spodziewać. Symboliczne plany dnia pomagają także w eliminacji niepewności, która może powodować u dzieci stres. Jak podkreślają Binger i Light (2007), wizualne wsparcie znacznie poprawia zdolność przetwarzania informacji.

Wspieranie samodzielności

Symbole używane w planie dnia uczą dzieci samodzielności. Uczniowie, którzy widzą uporządkowaną strukturę dnia w postaci symboli, mogą lepiej zarządzać swoimi działaniami. Na przykład, symbol przerwy czy posiłku pozwala im na samodzielne przygotowanie się do kolejnej aktywności. Dzięki temu dzieci zyskują większą pewność siebie i stają się bardziej niezależne. Dada i Alant (2009) wskazują, że wspieranie samodzielności poprzez symbole znacząco wpływa na rozwój dzieci z trudnościami w komunikacji.

Zmniejszenie niepokoju i frustracji

Dzieci, które mają trudności z przyswajaniem werbalnych instrukcji, mogą czuć się zagubione, co prowadzi do frustracji. Plan dnia przedstawiony w formie symboli pozwala im lepiej zrozumieć, co się wydarzy w ciągu dnia. To z kolei zmniejsza poziom niepokoju. Dzieci wiedzą, co je czeka, a to daje im poczucie kontroli nad sytuacją. Wprowadzenie symboli w planie dnia pomaga zatem w zapewnieniu dzieciom poczucia bezpieczeństwa i stabilności, co jest kluczowe dla efektywnej nauki. Badania Light (1989) pokazują, że redukcja stresu związana z przewidywalnością harmonogramu dnia sprzyja lepszym wynikom edukacyjnym.

Wsparcie dzieci z różnymi trudnościami

Symbole w planie dnia są szczególnie przydatne dla dzieci z zaburzeniami rozwoju, takimi jak autyzm, ADHD czy niepełnosprawność intelektualna. Umożliwiają one tym uczniom lepsze zrozumienie sekwencji wydarzeń i ułatwiają przewidywanie kolejnych działań. W efekcie uczniowie lepiej funkcjonują w strukturze szkolnej, a ich interakcje z nauczycielami i rówieśnikami są bardziej harmonijne. Lund i Light (2006) zauważają, że wsparcie wizualne jest niezbędne dla dzieci z trudnościami w rozwoju, ponieważ pomaga im w przyswajaniu informacji w bardziej dostępny sposób.

Ułatwienie komunikacji nauczyciel-uczeń

Symbole w planie dnia pomagają również w poprawie komunikacji między nauczycielem a uczniem. Dzięki wizualnym narzędziom nauczyciele mogą skuteczniej przekazywać informacje o tym, co będzie się działo w danym dniu. Uczniowie z kolei mogą lepiej rozumieć polecenia i instrukcje. Wprowadzenie symboli pomaga więc zarówno w lepszym zarządzaniu klasą, jak i w budowaniu lepszych relacji między nauczycielami a uczniami. Porter (2019) zaznacza, że symbole stanowią nieocenione wsparcie w codziennej komunikacji szkolnej.

Utrwalanie nawyków i rutyny

Codzienne używanie symboli do planu dnia pomaga dzieciom w nauce rutyny i utrwalaniu pozytywnych nawyków. Wizualne przedstawienie planu dnia wspiera proces powtarzania czynności, co z kolei ułatwia zapamiętywanie i organizację czasu. Regularne korzystanie z symboli buduje przewidywalność, co sprzyja rozwojowi umiejętności organizacyjnych oraz zdolności do samodzielnego działania. Symbole stanowią więc ważny element wsparcia w codziennych zadaniach szkolnych, co podkreślają Romski i Sevcik (1992).

Podsumowanie

Wprowadzenie symboli do planu dnia w szkole jest nieocenionym wsparciem, szczególnie dla dzieci z trudnościami w komunikacji i rozumieniu. Symbole pomagają w lepszym zrozumieniu i organizacji dnia, wspierają samodzielność oraz redukują niepokój. Co więcej, są niezbędne w pracy z dziećmi z różnorodnymi trudnościami rozwojowymi. Dzięki wizualnemu wsparciu, uczniowie mogą lepiej przyswajać informacje, a nauczyciele skuteczniej komunikować się z uczniami. W efekcie dzieci czują się pewniej i lepiej funkcjonują w szkolnym środowisku.

Bibliografia

  • Binger C., Light J. The effect of aided AAC modeling on the expression of multi symbol messages by preschoolers who use AAC. Augmentative and Alternative Communication 2007, 23, 30–43.
  • Dada S., Alant E. The effect of aided language stimulation on vocabulary acquisition in children with little or no functional speech. American Journal of Speech – Language Pathology 2009, 18, 50–64.
  • Light J. Toward a Definition of Communicative Competence for Individuals Using Augmentative and Alternative Communication systems. Augmentative and Alternative Communication 1989, 5 (2), 137–144.
  • Lund S., Light J. Long-term outcomes for individuals who use augmentative and alternative communication: Part I – what is a ‘good’ outcome? Augmentative and Alternative Communication 2006, 22, 284–299.
  • Porter G. Pragmatic Organisation Dynamic Display Communication Books, Advanced Workshop 2019.
  • Romski M.A., Sevcik R.A. Developing augmented language children with severe mental retardation, [w:] S.F. Warren, J.E.E. Reichle (eds), Communication and language intervention series: Vol 1. Causes and effects in communication and language intervention. Paul H. Brookes Publishing Co., Baltimore 1992, 113–130.