Układamy zdania związane z ruchem

Wykorzystanie symboli w pracy z dziećmi niemówiącymi w kontekście układania zdań związanych z ruchem ma istotne znaczenie dla ich rozwoju językowego, poznawczego i motorycznego. Symbole wizualne, takie jak PCS (Picture Communication Symbols), mogą być używane jako skuteczne narzędzie wspomagające komunikację, pomagając dzieciom lepiej rozumieć pojęcia związane z ruchem i wyrażać je w sposób zrozumiały dla innych. Poniżej przedstawiam kluczowe argumenty przemawiające za zastosowaniem symboli w tej dziedzinie.

Ułatwienie nauki pojęć związanych z ruchem

Wprowadzenie symboli wizualnych wspiera naukę pojęć związanych z ruchem, takich jak „biegnie”, „skacze”, „siada”, „wstaje” i inne. Badania wskazują, że dzieci niemówiące, korzystając z symboli, lepiej przyswajają znaczenie tych pojęć, ponieważ symbole stanowią wizualne reprezentacje, które ułatwiają zrozumienie abstrakcyjnych koncepcji (Beukelman & Mirenda, 2013). Dzięki temu dzieci mogą lepiej rozumieć zasady działania w świecie fizycznym, co jest podstawą do nauki bardziej złożonych struktur językowych.

Rozwój zdolności do tworzenia zdań

Symbole mogą również wspierać rozwój zdolności do tworzenia zdań przez dzieci niemówiące. Jak wskazują Beukelman i Light (2020), użycie symboli wizualnych w procesie budowania zdań umożliwia dzieciom łatwiejsze łączenie różnych pojęć w całościowe komunikaty. Na przykład, symbole „chłopiec” + „biegnie” mogą być używane do stworzenia zdania „Chłopiec biegnie”, co pozwala dzieciom na wyrażanie bardziej skomplikowanych myśli i uczuć.

Wspomaganie integracji sensorycznej i rozwoju motorycznego

Symbole związane z ruchem mogą być używane w kontekście zajęć fizycznych i gier ruchowych. Ponieważ wspomaga to integrację sensoryczną oraz rozwój motoryczny dzieci. Używanie wizualnych wskazówek pomaga dzieciom lepiej zrozumieć instrukcje dotyczące ruchu. Co z kolei poprawia ich umiejętności koordynacyjne. Także zdolność do wykonywania złożonych sekwencji ruchowych (Sigafoos et al., 2014). Przykładowo, symbole „skacze” lub „tańczy” mogą być używane podczas aktywności ruchowych, aby dzieci mogły lepiej zrozumieć, co mają zrobić.

Promowanie interakcji społecznych

Wykorzystanie symboli w kontekście ruchu może promować interakcje społeczne między dziećmi niemówiącymi a ich rówieśnikami. Ponieważ symbole mogą służyć jako wspólny język. Taki, który ułatwia dzieciom komunikowanie swoich intencji, czy też zrozumienie instrukcji od nauczycieli lub opiekunów. Light i McNaughton (2013) podkreślają, że wizualne systemy komunikacyjne zwiększają liczbę interakcji społecznych. W szczególności sprzyjają budowaniu więzi między dziećmi. A przecież  jest to kluczowe dla ich rozwoju emocjonalnego oraz społecznego.

Wzmacnianie pamięci operacyjnej i sekwencyjnego myślenia

Symbole wizualne pomagają również w rozwijaniu pamięci operacyjnej i umiejętności sekwencyjnego myślenia, które są kluczowe dla tworzenia zdań. Dzieci uczą się, jak organizować symbole w logiczną sekwencję, co może przekładać się na umiejętność organizowania myśli w bardziej złożone struktury językowe (Van Der Meer et al., 2013). Przykłady takie jak „pies biegnie za piłką” wymagają, aby dziecko zrozumiało i zapamiętało kolejność ruchów, co wspiera rozwój umiejętności poznawczych.

Podsumowanie

W podsumowaniu należy zaznaczyć, iż wykorzystanie symboli w pracy z dziećmi niemówiącymi w zakresie układania zdań związanych z ruchem ma liczne korzyści. W tym ułatwienie nauki pojęć związanych z ruchem, wspieranie rozwoju zdolności do tworzenia zdań, integrację sensoryczną, promowanie interakcji społecznych oraz wzmacnianie pamięci operacyjnej. Symbole stanowią wartościowe narzędzie edukacyjne, które wspomaga wszechstronny rozwój dzieci niemówiących.

Literatura:

• Beukelman, D. R., & Mirenda, P. (2013). Augmentative and Alternative Communication: Supporting Children and Adults with Complex Communication Needs. Brookes Publishing.
• Beukelman, D. R., & Light, J. (2020). Augmentative and Alternative Communication: Supporting Children and Adults with Complex Communication Needs. Brookes Publishing.
• Light, J., & McNaughton, D. (2013). The Changing Face of Augmentative and Alternative Communication: Past, Present, and Future Challenges. Augmentative and Alternative Communication, 29(3), 207-221.
• Sigafoos, J., Drasgow, E., Halle, J. W., O’Reilly, M. F., Seely-York, S., Edrisinha, C., … & Andrews, A. (2014). Teaching Communication to Individuals with Severe Disabilities. Brookes Publishing.
• Van Der Meer, L., Sigafoos, J., O’Reilly, M., & Lancioni, G. E. (2013). Assessing Preference for AAC Options in Communication Interventions for Individuals with Developmental Disabilities: A Review of the Literature. Research in Developmental Disabilities, 34(1), 255-267.