Układamy zdanie- poziom I, II, III.

Wprowadzenie symboli do pracy z dziećmi niemówiącymi na trzech różnych poziomach rozbudowania zdań jest kluczowe dla ich rozwoju komunikacyjnego, poznawczego oraz językowego. Stosowanie symboli wizualnych, takich jak PCS (Picture Communication Symbols), na różnych poziomach trudności pozwala na dostosowanie nauki do indywidualnych potrzeb dzieci, co sprzyja ich postępom w zakresie budowania kompetencji komunikacyjnych. Poniżej przedstawiam argumenty przemawiające za takim podejściem.

1. Dostosowanie do indywidualnych potrzeb rozwojowych

Wprowadzenie symboli na trzech różnych poziomach rozbudowania zdań umożliwia dostosowanie procesu nauki do aktualnego poziomu umiejętności komunikacyjnych dziecka. Każde dziecko rozwija się w swoim tempie, a podejście wielopoziomowe pozwala na stopniowe wprowadzanie bardziej skomplikowanych struktur językowych. Badania pokazują, że podejście to sprzyja większemu zaangażowaniu dzieci w proces nauki i prowadzi do lepszych wyników w zakresie rozwoju językowego (Light & McNaughton, 2014). Na przykład, na pierwszym poziomie dziecko może korzystać z prostych, jedno- lub dwu-symbolowych zdań, takich jak „pić wodę”, podczas gdy na wyższych poziomach mogą to być zdania bardziej złożone, zawierające więcej symboli i opisujące bardziej skomplikowane akcje, jak „Dziewczynka pije wodę z butelki”.

2. Stopniowy rozwój kompetencji językowych

Wprowadzenie symboli na różnych poziomach złożoności pozwala na stopniowy rozwój kompetencji językowych dzieci niemówiących. Symbole wizualne mogą być używane do nauki podstawowych struktur językowych, a następnie stopniowo wprowadzane bardziej złożone struktury, takie jak zdania złożone, pytania, czy wyrażenia opisowe. Jak wskazują Beukelman i Light (2020), rozwój kompetencji językowych opiera się na progresywnym wzroście złożoności językowej, który może być wspomagany poprzez użycie symboli na różnych poziomach trudności. Dzieci uczą się rozpoznawać różne części mowy, takie jak czasowniki, rzeczowniki i przymiotniki, co jest kluczowe dla budowania pełniejszych wypowiedzi.

3. Promowanie umiejętności sekwencyjnego myślenia i planowania

Korzystanie z symboli na trzech poziomach złożoności wspiera rozwój umiejętności sekwencyjnego myślenia i planowania u dzieci niemówiących. Na początkowym poziomie dziecko uczy się układać proste sekwencje, takie jak „chłopiec biegnie”. Na wyższym poziomie złożoności dzieci są zachęcane do łączenia symboli w bardziej rozbudowane zdania, co wymaga od nich większej zdolności do planowania i przewidywania kolejnych kroków w konstruowaniu wypowiedzi (Mirenda & Iacono, 2009). Dzięki temu dzieci uczą się, jak logicznie łączyć różne pojęcia, co jest kluczowe dla ich poznawczego i językowego rozwoju.

4. Wzmacnianie pamięci operacyjnej

Rozwijanie zdolności do układania zdań na trzech poziomach złożoności może również pomóc w wzmacnianiu pamięci operacyjnej. Dzieci muszą pamiętać znaczenie poszczególnych symboli oraz sposób, w jaki można je łączyć w zdania. Według badań Van Der Meer et al. (2013), wzmacnianie pamięci operacyjnej poprzez użycie symboli może sprzyjać rozwojowi zdolności językowych i poznawczych, co jest kluczowe dla długoterminowych postępów edukacyjnych dzieci niemówiących.

5. Ułatwienie zrozumienia i komunikacji

Stosowanie symboli na trzech poziomach złożoności może również poprawić zdolność dzieci do zrozumienia i komunikowania się z innymi. Dzieci mogą stopniowo przechodzić od prostych zdań, które są łatwe do zrozumienia i interpretacji, do bardziej złożonych struktur, które umożliwiają wyrażanie bardziej skomplikowanych myśli i uczuć. Beukelman i Mirenda (2013) wskazują, że podejście stopniowe w rozwijaniu umiejętności językowych pomaga dzieciom lepiej zrozumieć i opanować różne aspekty gramatyki i składni, co prowadzi do większej skuteczności komunikacyjnej.

Podsumowanie

Wprowadzenie symboli w pracy z dziećmi niemówiącymi na trzech różnych poziomach rozbudowania zdań jest kluczowym elementem ich wsparcia komunikacyjnego. Pozwala to na dostosowanie procesu nauki do indywidualnych potrzeb dzieci, promuje stopniowy rozwój kompetencji językowych, wspiera umiejętności sekwencyjnego myślenia i planowania, wzmacnia pamięć operacyjną oraz ułatwia zrozumienie i komunikację. Podejście wielopoziomowe jest zatem skuteczną strategią w rozwijaniu zdolności komunikacyjnych dzieci niemówiących.

Literatura:

• Beukelman, D. R., & Mirenda, P. (2013). Augmentative and Alternative Communication: Supporting Children and Adults with Complex Communication Needs. Brookes Publishing.
• Beukelman, D. R., & Light, J. (2020). Augmentative and Alternative Communication: Supporting Children and Adults with Complex Communication Needs. Brookes Publishing.
• Light, J., & McNaughton, D. (2014). Communicative Competence for Individuals who use AAC: From Research to Effective Practice. Paul H. Brookes Publishing Co.
• Mirenda, P., & Iacono, T. (2009). Autism Spectrum Disorders and AAC. Brookes Publishing.
• Van Der Meer, L., Sigafoos, J., O’Reilly, M., & Lancioni, G. E. (2013). Assessing Preference for AAC Options in Communication Interventions for Individuals with Developmental Disabilities: A Review of the Literature. Research in Developmental Disabilities, 34(1), 255-267.

Czyli pomoc dydaktyczna z wizualnym wsparciem dla AAC.  Zawiera 12 ilustracji, wraz z symbolami do wycięcia. Przeznaczona jest dla dzieci oraz wszystkich osób niemówiących. Oraz z  problemami w komunikacji werbalnej.  Jej zadaniem jest pomoc w budowaniu poprawnych wypowiedzi. Czyli zarówno przez osoby posługujące się komunikacją alternatywną. Jak i osoby mówiące pojedynczymi wypowiedzeniami. Ćwiczenia pozwalają stopniowo budować umiejętność układanie zdania za pomocą symboli. Coraz bardziej złożonych wypowiedzi. Czyli ćwiczyć linearność wypowiedzi. Tym samym ułatwiając umiejętność czytania i pisania.

Poziom 1- czyli ułóż zdanie: osoba plus czasownik. Kto? Co robi?

Poziom 2-  czyli osoba- czasownik- rzeczownik.

Poziom 3-  czyli osoba- czasownik- przymiotnik- rzeczownik.