Tablica zewnętrzna- Gabinet- projekt własny

Umieszczanie tablic z symbolami w gabinetach i placówkach, do których uczęszczają dzieci niemówiące i z autyzmem, oraz na zewnątrz tych miejsc jest niezwykle ważne. Tablice z symbolami pełnią kluczową rolę komunikacyjną. Umożliwiają dzieciom wyrażanie swoich potrzeb, myśli i emocji w sposób zrozumiały. Dodatkowo, spersonalizowane tablice, zawierające dostosowane słownictwo, mogą znacznie poprawić jakość komunikacji oraz funkcjonowanie dzieci w środowisku edukacyjnym i terapeutycznym.

Ułatwienie komunikacji

Tablice z symbolami w placówkach wspierają dzieci niemówiące i z autyzmem, które mają trudności z komunikacją werbalną. Dzięki symbolom dzieci mogą wyrażać swoje potrzeby. Na przykład, wskazując na symbol „toaleta” czy „pić,” przekazują swoje oczekiwania w sposób szybki i efektywny. Dlatego tablice z symbolami pomagają dzieciom porozumiewać się z nauczycielami, terapeutami i rówieśnikami. Co więcej, zwiększają zaangażowanie i integrację dzieci w codzienne życie placówki.

Wspieranie samodzielności i pewności siebie

Dzieci niemówiące i z autyzmem, które korzystają z tablic z symbolami, stają się bardziej samodzielne. Mogą samodzielnie wyrażać swoje potrzeby bez ciągłej pomocy dorosłych. Spersonalizowane tablice, z odpowiednim słownictwem, pozwalają na precyzyjniejsze komunikowanie się. Dzięki temu dzieci czują się pewniejsze siebie i mają większą kontrolę nad swoim sposobem komunikacji. Ponadto, takie podejście buduje ich niezależność i motywację do aktywnego uczestnictwa w różnych aktywnościach.

Zmniejszenie frustracji i lęku

Tablice z symbolami pomagają także zmniejszyć frustrację i lęk u dzieci niemówiących i z autyzmem. Brak możliwości wyrażenia swoich potrzeb i emocji prowadzi często do niepokoju i napięć. Dzięki tablicom z symbolami dzieci mogą szybko i łatwo przekazać swoje odczucia. Na przykład, dziecko może wskazać na symbol „ból” lub „zmęczony,” co pozwala dorosłym szybko reagować na potrzeby dziecka. W ten sposób symbole wspierają dzieci w radzeniu sobie w trudnych sytuacjach i zmniejszają ich stres.

Zwiększenie zaangażowania i integracji

Tablice z symbolami, umieszczone w placówkach edukacyjnych i terapeutycznych, zwiększają zaangażowanie dzieci niemówiących i z autyzmem. Dzieci, które korzystają z tablic do komunikacji, są bardziej zaangażowane w zajęcia i życie placówki. Tablice te sprzyjają także integracji społecznej. Ułatwiają interakcje z rówieśnikami i dorosłymi, dzięki czemu dzieci są bardziej otwarte na kontakt z innymi, co poprawia ich samopoczucie i relacje.

Dostosowanie do specyficznych potrzeb dzieci

Spersonalizowane tablice z symbolami w tym Tablica Zewnętrzna- Gabinet- projekt własny, pozwalają dostosować komunikację do indywidualnych potrzeb dziecka. Każde dziecko ma inne preferencje i potrzeby. Dlatego ważne jest, aby umieszczać na tablicach symbole, które są znane i rozpoznawalne dla dziecka. Na przykład, jeśli dziecko często korzysta z określonych zwrotów, warto umieścić je na tablicy, aby dziecko miało je zawsze dostępne. Dzięki temu dziecko czuje się bardziej komfortowo i bezpiecznie, co sprzyja jego rozwojowi.

Wspieranie nauki i rozwoju

Tablice z symbolami są również istotnym narzędziem wspierającym naukę i rozwój dzieci niemówiących i z autyzmem. Regularne korzystanie z tablic pomaga lepiej przyswajać nowe słowa i pojęcia, co rozwija umiejętności językowe. Dodatkowo, symbole na tablicach wspierają naukę sekwencji, planowania i organizacji, co jest szczególnie ważne w przypadku dzieci z autyzmem, które mogą mieć trudności z rozumieniem złożonych zadań.

Zwiększenie dostępu do otoczenia i zasobów

Umieszczanie tablic z symbolami na zewnątrz placówek, takich jak ogród, plac zabaw czy przy wejściach do budynków, pozwala dzieciom niemówiącym i z autyzmem lepiej orientować się w przestrzeni. Symbole wskazują drogę, informują o dostępnych zasobach i przypominają o zasadach bezpieczeństwa. Dzięki temu dzieci mogą swobodniej poruszać się po placówce i lepiej rozumieć otoczenie, co zwiększa ich poczucie bezpieczeństwa i komfortu.

Podsumowanie

Umieszczanie tablic z symbolami w placówkach edukacyjnych, terapeutycznych oraz na ich zewnętrznych terenach jest niezwykle ważne dla dzieci niemówiących i z autyzmem. Tablice te ułatwiają komunikację, wspierają samodzielność, zmniejszają frustrację i lęk, zwiększają zaangażowanie i integrację, a także dostosowują komunikację do indywidualnych potrzeb dzieci. Co więcej, wspierają naukę i rozwój oraz zwiększają dostęp do otoczenia i zasobów. Dlatego warto konsekwentnie stosować takie rozwiązania, aby wspierać pełne uczestnictwo dzieci niemówiących i z autyzmem w życiu społecznym i edukacyjnym.

Bibliografia:

• Beukelman, D. R., & Light, J. (2020). Augmentative and Alternative Communication: Supporting Children and Adults with Complex Communication Needs. Paul H. Brookes Publishing Co.
• Hodgdon, L. (2016). Visual Strategies for Improving Communication: Practical Supports for School and Home. QuirkRoberts Publishing.
• Light, J., & McNaughton, D. (2014). Communicative Competence for Individuals who use AAC: From Research to Effective Practice. Plural Publishing.
• Prizant, B. M., & Wetherby, A. M. (2005). The SCERTS Model: A Comprehensive Educational Approach for Children with Autism Spectrum Disorders. Brookes Publishing.
• Cafiero, J. M. (2005). Meaningful Exchanges for People with Autism: An Introduction to Augmentative and Alternative Communication. Woodbine House.
• Romski, M. A., & Sevcik, R. A. (1996). Communication Interventions for Persons with Severe Disabilities: School, Home, and Community. Paul H. Brookes Publishing Co.
• Mirenda, P., & Iacono, T. (2009). Autism Spectrum Disorders and AAC. Paul H. Brookes Publishing Co.
• Ganz, J. B., & Simpson, R. L. (2004). „Effects on Communicative Requesting and Speech Development of the Picture Exchange Communication System in Children with Characteristics of Autism.” Journal of Autism and Developmental Disorders, 34(4), 395-409.
• Thunberg, G., Ahlsén, E., & Dahlgren Sandberg, A. (2007). „Communicative Needs and Strategies of Children with Complex Communication Needs in Different Communicative Environments.” Augmentative and Alternative Communication, 23(4), 343-354.