Słów kilka o AAC

Słów kilka o AAC

1 osób ogląda ten produkt.
🛍️3 razy kupione przez ostatnie 24 godziny.

Słów kilka o AAC. Plik PDF w postaci ulotki.

Po zakończeniu zakupu, plik PDF możesz pobrać samodzielnie. Przyjdzie również na podany adres e-mail. Dlatego bardzo ważne jest, aby wpisać poprawny adres e-mail.

Pamiętaj, że nasza wiadomość może czasem trafić do folderu SPAM – warto tam również sprawdzić!

Nie musisz się martwić o czas – dostęp do pliku jest nieograniczony, więc możesz do niego wracać, kiedy tylko zechcesz!

 

0,00

Kategorie:

Opis

Słów kilka o AAC

Alternatywna i wspomagająca komunikacja (AAC, ang. Augmentative and Alternative Communication) to wszystkie formy komunikacji, które zastępują lub wspomagają mowę. AAC obejmuje metody i techniki, które pozwalają osobom niemówiącym, lub z ograniczoną mową wyrażać myśli, potrzeby oraz emocje. Co więcej, AAC zawiera również urządzenia i narzędzia wspierające komunikację. Jest niezwykle istotne w życiu osób z trudnościami w porozumiewaniu się. Ponieważ daje im możliwość integracji społecznej, edukacyjnej i zawodowej (Beukelman, Mirenda, 2013).

Rodzaje AAC

AAC dzieli się na różne sposoby. Np.: systemy niewerbalne, technologie niskie, średnie i wysokie. Systemy niewerbalne, takie jak znaki manualne, gesty oraz mimika, są łatwe do nauki. Dlatego mogą być stosowane w różnych sytuacjach. Technologie niskie to wszystko to, co jest drukowane. Do średnich zaliczmy np.: różnego rodzaju switche, go talki z możliwością nagrywania głosu. Z kolei systemy technologiczne obejmują komunikatory elektroniczne, tablety z oprogramowaniem oraz komputery z syntezatorami mowy. Ponadto istnieje szeroka gama narzędzi, od prostych tablic komunikacyjnych po zaawansowane urządzenia. Te urządzenia umożliwiają osobom z trudnościami w komunikacji efektywniejsze porozumiewanie się (Porter, 2012). Istnieje też podział w obrębie AAC na metody wprowadzania: PECS, Model Aktywny, Wspomagana Stymulacja Języka, czy PODD. O szczegółach tego podziału opowiemy kiedy indziej.

Znaczenie AAC w edukacji

AAC ma kluczowe znaczenie w edukacji dzieci z trudnościami w komunikacji. Ponieważ umożliwia im uczestnictwo w zajęciach na równi z innymi uczniami. Dzięki AAC dzieci mają dostęp do nauki, materiałów edukacyjnych oraz mogą wyrażać siebie. W rezultacie przekłada się to na ich rozwój poznawczy, czy emocjonalny. Co więcej, badania pokazują, iż wprowadzenie AAC do codziennego życia szkolnego sprzyja lepszym wynikom w nauce. Dzieci są bardziej zaangażowane, a także lepiej komunikują się z rówieśnikami i nauczycielami (Romski, Sevcik, 1992). AAC wspiera również samodzielność i pomaga budować pewność siebie, co jest kluczowe dla dalszego rozwoju.

Wpływ AAC na rozwój społeczny i emocjonalny

AAC odgrywa bardzo ważną rolę w rozwoju społecznym i emocjonalnym. Umożliwia bowiem wyrażanie myśli, uczuć oraz potrzeb, co z kolei zwiększa samodzielność i poczucie sprawczości. Dzięki temu osoby korzystające z AAC lepiej kontrolują swoje życie. Co pozytywnie wpływa na ich zdrowie psychiczne i zadowolenie z życia (Lund, Light, 2006). Ponadto, AAC zmienia sposób, w jaki osoby te są postrzegane przez społeczeństwo. Kiedy mogą one komunikować się w sposób zrozumiały, wzrasta ich akceptacja społeczna i możliwość aktywnego uczestnictwa w życiu społecznym (Mirenda, 2008).

Praktyczne strategie wykorzystania AAC

Stosowanie AAC wymaga odpowiedniego przygotowania i zaangażowania rodziny, terapeutów oraz nauczycieli. Ważne jest, aby wszyscy byli przeszkoleni i świadomi korzyści płynących z AAC. Jedną z efektywnych metod jest modelowanie, czyli pokazywanie, jak korzystać z AAC w różnych sytuacjach. Dzieci uczą się poprzez naśladowanie dorosłych, co przyspiesza naukę nowych umiejętności (Binger, Light, 2007).

Co więcej, systematyczne stosowanie strategii wspierających, takich jak start-stop, również jest skuteczne. Pozwala to użytkownikom decydować o rozpoczęciu i zakończeniu aktywności, co wzmacnia poczucie sprawczości i motywację. Również użycie symboli „jeszcze” i „koniec” w codziennych interakcjach wspiera rozwój komunikacyjny. Te proste, ale efektywne strategie pomagają zrozumieć, że komunikaty mają realny wpływ na otoczenie, co jest niezwykle ważne dla budowania pewności siebie (Goossens, Crain, Elder, 1992).

Wyzwania i bariery w stosowaniu AAC

Pomimo licznych korzyści, stosowanie AAC wiąże się z wieloma wyzwaniami. Przede wszystkim jednym z głównych problemów jest brak dostępu do zasobów i technologii, zwłaszcza w regionach o ograniczonych możliwościach finansowych. Ponadto nie wszyscy terapeuci, nauczyciele i rodzice mają wystarczającą wiedzę na temat AAC, co może prowadzić do nieefektywnego wykorzystania narzędzi. Dodatkowo brak szkoleń oraz niedostateczne finansowanie ograniczają efektywność wdrażania AAC (Johnson et al., 2006).

Kolejną barierą jest społeczne postrzeganie osób korzystających z AAC. Często są one traktowane jako mniej kompetentne, co prowadzi do stygmatyzacji i wykluczenia społecznego. Dlatego warto podejmować działania edukacyjne, aby zwiększyć świadomość społeczną na temat potencjału osób korzystających z AAC. Ważne jest także zachęcanie do akceptacji i wsparcia ich dążeń do samodzielności (Jorgensen, 2005).

Korzyści z wczesnego wdrożenia AAC

Wczesne wdrożenie AAC ma kluczowe znaczenie dla rozwoju dzieci z trudnościami w komunikacji. Badania wskazują, że dzieci, które korzystają z AAC od najmłodszych lat, osiągają lepsze wyniki w zakresie rozwoju językowego i poznawczego. Warto również zauważyć, że wczesne wprowadzenie AAC wspiera rozwój społeczny, emocjonalny oraz adaptacyjny. Dzięki temu dzieci te lepiej funkcjonują w grupie rówieśniczej, co korzystnie wpływa na ich jakość życia (Sennott, Light, McNaughton, 2016).

Wpływ AAC na rodzinę

Warto również zauważyć, że AAC wpływa nie tylko na użytkowników, ale także na ich rodziny. Rodziny często odczuwają ulgę, gdy ich bliscy mogą skuteczniej się komunikować. Lepsza komunikacja zmniejsza stres oraz frustrację związaną z trudnościami w porozumiewaniu się. Ponadto rodziny mogą czerpać korzyści z większej autonomii swoich bliskich, co prowadzi do bardziej zrównoważonego życia rodzinnego (Koppenhaver, Erickson, 2002).

Podsumowanie

Podsumowując, AAC jest kluczowe dla osób z trudnościami w komunikacji, ponieważ oferuje narzędzia do wyrażania siebie, uczestnictwa w życiu społecznym i edukacyjnym oraz budowania niezależności. Wczesne wprowadzenie AAC oraz wsparcie rodziny, nauczycieli i terapeutów są niezbędne do jego efektywnego wdrożenia. Pomimo wyzwań, AAC znacząco poprawia jakość życia osób niemówiących lub z ograniczoną mową oraz ich rodzin. Dlatego ważne jest, aby zwiększać świadomość na temat AAC i promować jego wdrożenie w różnych aspektach życia społecznego i edukacyjnego (Beukelman, Mirenda, 2013; Romski, Sevcik, 1992).

Bibliografia

  • Beukelman, D. R., Mirenda, P. (2013). Augmentative and Alternative Communication: Supporting Children and Adults with Complex Communication Needs. Paul H. Brookes Publishing Co.
  • Binger, C., Light, J. (2007). The effect of aided AAC modeling on the expression of multi-symbol messages by preschoolers who use AAC. Augmentative and Alternative Communication, 23, 30–43.
  • Goossens, C., Crain, S., Elder, P. (1992). Engineering the Preschool Environment for Interactive Symbolic Communication: 18 months to 5 years. Birmingham, AL: Southeast Augmentative Communication Conference Publication Clinician Series.
  • Johnson, J. M., Inglebret, E., Jones, C., & Ray, J. (2006). Perspectives of speech language pathologists regarding success versus abandonment of AAC. Augmentative and Alternative Communication, 22(2), 85-99.
  • Jorgensen, Ch. (2005). The least dangerous assumption: A challenge to create a new paradigm. Disability Solution.
  • Koppenhaver, D., Erickson, K. (2002). Waves of words: Augmented communicators read and write. Augmentative Communication.
  • Lund, S., Light, J. (2006). Long-term outcomes for individuals who use augmentative and alternative communication: Part I – what is a ‘good’ outcome? Augmentative and Alternative Communication, 22, 284–299.
  • Mirenda, P. (2008). A Back Door Approach to Autism and AAC. Augmentative and Alternative Communication, 24, 220–234.
  • Porter, G. (2012). Pragmatic Organisation Dynamic Display Communication Books, Introductory Workshop Manual.
  • Romski, M. A., Sevcik, R. A. (1992). Developing augmented language children with severe mental retardation, [w:] S. F. Warren, J. E. Reichle (eds), Communication and language intervention series: Vol 1. Causes and effects in communication and language intervention. Paul H. Brookes Publishing Co.
  • Sennott, S. C., Light, J. C., McNaughton, D. (2016). AAC Modeling Intervention Research Review. Research and Practice for Persons with Severe Disabilities, 41(2), 101–115.