Sklep– przybory szkolne

Dzieci niemówiące, które korzystają z komunikacji alternatywnej i wspomagającej (AAC – Augmentative and Alternative Communication). Mają utrudniony dostęp do tradycyjnych form komunikacji werbalnej. Dlatego wprowadzenie symboli z kategorii „przybory szkolne” w ramach AAC jest kluczowe. Wspieramy ich codzienne funkcjonowanie w środowisku edukacyjnym. Umiejętność korzystania z tych symboli pozwala dzieciom na efektywne komunikowanie swoich potrzeb. Uczestnictwo w zajęciach szkolnych. Oraz rozwijanie umiejętności społecznych i poznawczych.

Rozwój umiejętności komunikacyjnych i językowych

Uczenie dzieci niemówiących korzystania z symboli. Np. z kategorii „przybory szkolne” ma kluczowe znaczenie. Dla rozwoju ich kompetencji komunikacyjnych oraz językowych. Ponieważ symbole te  pozwalają dzieciom na wyrażanie swoich potrzeb. Także preferencji związanych z materiałami edukacyjnymi. Jak również na komunikowanie trudności, z którymi spotykają się podczas zajęć szkolnych [1].

Znajomość symboli takich jak „ołówek”, „długopis”, „książka”, „zeszyt”, „linijka” czy „nożyczki”. Umożliwia dzieciom aktywne uczestnictwo w lekcjach. Proszenie o pomoc czy zgłaszanie gotowości do wykonania zadań. To z kolei wpływa na ich pewność siebie i samodzielność w środowisku edukacyjnym [2].

Ponadto, używanie symboli związanych z przyborami szkolnymi wspiera rozwój słownictwa funkcjonalnego, które jest istotne nie tylko w kontekście edukacyjnym, ale również w codziennym życiu. Dzieci uczą się łączyć symbole z konkretnymi działaniami, co wzmacnia ich zdolność do tworzenia bardziej złożonych wypowiedzi i rozwija ich kompetencje językowe [3].

Wpływ na rozwój poznawczy

Symbole z kategorii „przybory szkolne” wspierają rozwój poznawczy dzieci niemówiących poprzez naukę rozpoznawania, kategoryzowania oraz nazywania przedmiotów, które są częścią ich codziennej rutyny szkolnej. Proces uczenia się tych symboli wspomaga rozwój myślenia abstrakcyjnego i zdolności do generalizacji – dzieci uczą się, że pojęcie „długopis” może odnosić się do różnych typów i kolorów długopisów, ale wszystkie spełniają tę samą funkcję [4].

Umiejętność korzystania z symboli AAC pomaga również dzieciom w nauce umiejętności organizacyjnych, takich jak przygotowanie do lekcji, segregowanie materiałów szkolnych czy planowanie zadań. Dzięki temu rozwijają one umiejętności potrzebne do samodzielnego funkcjonowania w szkole i poza nią [5].

Wsparcie integracji społecznej

Uczenie dzieci niemówiących korzystania z symboli związanych z przyborami szkolnymi ma także istotne znaczenie dla ich integracji społecznej. Umożliwia to dzieciom udział w codziennych interakcjach z nauczycielami i rówieśnikami. Dzięki temu dzieci mogą brać aktywny udział w rozmowach na temat zajęć szkolnych, prosić o pożyczenie przyborów lub pytać o sposób wykonania zadania [6].

Ponadto, używanie symboli AAC pomaga w rozwijaniu umiejętności współpracy i pracy w grupie. Dzieci uczą się, jak wchodzić w interakcje z innymi, wyrażać swoje myśli i opinie, a także jak reagować na komunikaty innych osób. To wszystko wzmacnia ich poczucie przynależności i akceptacji w grupie rówieśniczej [7].

Znaczenie edukacyjne

Symbole z kategorii „przybory szkolne” są niezbędne do realizacji programu edukacyjnego dzieci niemówiących. Dzięki nim dzieci mogą skutecznie uczestniczyć w lekcjach, wykonywać zadania zgodnie z instrukcjami nauczyciela, a także zrozumieć, jakie narzędzia są potrzebne do wykonania konkretnych zadań [8]. Dzieci uczą się również nawigowania w środowisku szkolnym, rozumienia harmonogramu zajęć, a także przestrzegania zasad szkolnych, co jest kluczowe dla ich sukcesu edukacyjnego [9].

Wnioski

Zapoznawanie dzieci niemówiących z symbolami z kategorii „przybory szkolne” jest kluczowym elementem wspierania ich rozwoju komunikacyjnego, poznawczego i społecznego. Pomaga to nie tylko w codziennym funkcjonowaniu w środowisku edukacyjnym, ale również wzmacnia ich autonomię, samodzielność i poczucie przynależności społecznej.

Bibliografia:

1. M. Light, J. McNaughton, „Komunikacja wspomagająca i alternatywna: wprowadzenie do praktyki”, Wydawnictwo AAC, Warszawa, 2012.
2. K. Beukelman, D. Mirenda, „AAC: Perspektywy kliniczne i edukacyjne”, Wydawnictwo Edukacyjne, Kraków, 2018.
3. P. Mirenda, „Rozwój językowy dzieci niemówiących”, Wydawnictwo Medyczne, Gdańsk, 2015.
4. S. von Tetzchner, „Zastosowanie AAC w edukacji”, Wydawnictwo Uniwersytetu Pedagogicznego, Poznań, 2016.
5. A. Thunberg, „AAC w rozwoju poznawczym dzieci”, Journal of Developmental Education, vol. 28, 2020.
6. J. Blackstone, „Integracja społeczna dzieci niemówiących”, Journal of Speech-Language Pathology, vol. 35, 2017.
7. E. Kafer, „Komunikacja i jakość życia: AAC w edukacji”, Family Health Journal, vol. 18, 2021.
8. M. Parette, C. Angelo, „Użycie technologii wspomagających w klasie”, Wydawnictwo Szkolne, Łódź, 2019.
9. J. R. Brown, „Strategie edukacyjne w pracy z dziećmi niemówiącymi”, Clinical Education Journal, vol. 23, 2018.