MC Donalds

Wizyty w miejscach publicznych, takich jak McDonald’s, mogą być wyzwaniem dla dzieci z trudnościami w komunikacji. Używanie symboli w trakcie takich wyjść wspiera te dzieci, pomagając im lepiej zrozumieć sytuacje społeczne, ułatwiać dokonywanie wyborów oraz rozwijać umiejętności komunikacyjne. Symbole przedstawiające jedzenie, napoje, kolejność działań czy proste zwroty mogą pomóc dzieciom lepiej funkcjonować w środowisku, które dla wielu może być trudne do zrozumienia. Dzięki wizualnemu wsparciu dziecko ma możliwość lepszego uczestniczenia w codziennych czynnościach, takich jak zamawianie jedzenia, co z kolei buduje jego pewność siebie.

Ułatwienie zrozumienia sytuacji

Dla wielu dzieci z trudnościami w komunikacji wizyta w McDonald’s może być przytłaczająca. Ruch, hałas, duża liczba osób – to wszystko może wywoływać stres. Użycie symboli przedstawiających etapy wizyty, takie jak wejście do restauracji, wybór jedzenia, zamówienie, odbiór posiłku i spożycie, pomaga dzieciom lepiej zrozumieć, co się dzieje. Dzięki temu dzieci wiedzą, czego mogą się spodziewać, co zmniejsza lęk przed nieznanym i sprawia, że wizyta staje się bardziej przewidywalna【Light 1989】.

Dokonywanie wyborów

Jednym z kluczowych aspektów wizyty w McDonald’s jest wybór jedzenia. Dzieci z trudnościami w komunikacji mogą mieć problem z werbalnym wyrażeniem swoich preferencji. Symbole przedstawiające różne opcje jedzenia, takie jak frytki, hamburgery, napoje czy desery, pozwalają dzieciom samodzielnie dokonać wyboru. Dziecko może wskazać na symbol ulubionego dania, co daje mu poczucie kontroli nad sytuacją i umożliwia aktywne uczestnictwo w procesie zamawiania. Dzięki symbolom dzieci uczą się, jak podejmować decyzje w codziennych sytuacjach【Binger, Light 2007】.

Wspieranie komunikacji z personelem

Dla dzieci z trudnościami w komunikacji, rozmowa z obcymi ludźmi, takimi jak pracownicy restauracji, może być stresująca. Użycie symboli ułatwia nawiązanie kontaktu z personelem. Na przykład, dziecko może pokazać symbol jedzenia, które chce zamówić, co pozwala na skuteczną komunikację bez potrzeby werbalnego wyrażania myśli. Dzięki temu dziecko czuje się pewniej, a proces zamawiania staje się mniej stresujący. Symbole ułatwiają dzieciom porozumiewanie się w sytuacjach społecznych, co jest kluczowe dla ich rozwoju komunikacyjnego【Romski, Sevcik 1992】.

Nauka kolejności działań

Podczas wizyty w McDonald’s dzieci muszą zrozumieć kolejność wykonywanych czynności – najpierw trzeba wybrać jedzenie, złożyć zamówienie, a następnie odebrać posiłek. Użycie symboli do przedstawienia kolejnych kroków pomaga dzieciom zrozumieć ten proces. Dzięki temu mogą łatwiej przyswoić sekwencję działań i samodzielnie uczestniczyć w całym procesie. Nauka takiej kolejności nie tylko wspiera rozwój organizacyjny, ale także zwiększa samodzielność dzieci w codziennych sytuacjach【Dada, Alant 2009】.

Zwiększenie samodzielności

Dzięki używaniu symboli dzieci z trudnościami w komunikacji mają możliwość stania się bardziej samodzielnymi. Kiedy dziecko potrafi wskazać na symbol jedzenia, napoju lub zwrotu, którego chce użyć, może samodzielnie dokonać zamówienia. Daje to dzieciom poczucie niezależności i satysfakcję z tego, że potrafią same uczestniczyć w procesie wyboru i zamawiania jedzenia. Każdy krok, który dziecko wykonuje samodzielnie, buduje jego pewność siebie oraz rozwija umiejętności potrzebne do codziennego funkcjonowania【Porter 2019】.

Zmniejszenie frustracji

Dzieci z trudnościami w komunikacji mogą czuć frustrację, kiedy nie są w stanie jasno wyrazić swoich potrzeb. Używanie symboli pomaga uniknąć tych trudności, ponieważ umożliwia dzieciom łatwe wskazanie tego, czego chcą lub co chcą powiedzieć. Dzięki temu mogą w pełni uczestniczyć w sytuacji, zamiast czuć się wykluczone lub niezrozumiane. Mniejsza frustracja sprzyja bardziej pozytywnemu doświadczeniu wizyty w McDonald’s i sprawia, że dziecko chętniej angażuje się w interakcje społeczne.

Rozwój umiejętności społecznych

Wizyty w miejscach publicznych, takich jak McDonald’s, są doskonałą okazją do rozwoju umiejętności społecznych. Dzieci uczą się, jak zachować się w sytuacjach społecznych, jak współdziałać z innymi ludźmi i jak porozumiewać się w miejscach publicznych. Użycie symboli wspiera ten proces, ponieważ umożliwia dzieciom lepsze rozumienie norm społecznych i zachowań. Dzięki symbolom dzieci mogą również ćwiczyć interakcje z rówieśnikami, co pomaga w rozwijaniu umiejętności współpracy i komunikacji w grupie【Binger, Light 2007】.

Zrozumienie struktur językowych

Podczas wizyty w McDonald’s dzieci mają okazję do nauki nowych struktur językowych, takich jak pytania i odpowiedzi, prośby czy podziękowania. Używanie symboli pomaga dzieciom lepiej zrozumieć te struktury i ćwiczyć je w codziennych sytuacjach. Na przykład, dziecko może użyć symbolu „proszę” podczas składania zamówienia lub symbolu „dziękuję” po otrzymaniu jedzenia. Regularne korzystanie z tych zwrotów w połączeniu z symbolami pomaga dzieciom rozwijać umiejętności komunikacyjne i społeczne.

Podsumowanie

Wizyty w McDonald’s z dziećmi z trudnościami w komunikacji mogą stać się o wiele łatwiejsze i bardziej efektywne dzięki użyciu symboli. Symbole pomagają dzieciom lepiej zrozumieć sekwencję działań, dokonywać wyborów, komunikować się z personelem oraz rozwijać umiejętności społeczne i językowe. Używanie symboli nie tylko wspiera samodzielność dzieci, ale także zmniejsza frustrację i zwiększa ich pewność siebie. Dzięki temu codzienne wyjścia stają się bardziej dostępne i przyjemne dla dzieci z trudnościami w komunikacji, co pozytywnie wpływa na ich ogólny rozwój.

Bibliografia

• Binger C., Light J. The effect of aided AAC modeling on the expression of multi symbol messages by preschoolers who use AAC. Augmentative and Alternative Communication 2007, 23, 30–43.
• Dada S., Alant E. The effect of aided language stimulation on vocabulary acquisition in children with little or no functional speech. American Journal of Speech – Language Pathology 2009, 18, 50–64.
• Light J. Toward a Definition of Communicative Competence for Individuals Using Augmentative and Alternative Communication systems. Augmentative and Alternative Communication 1989, 5 (2), 137–144.
• Porter G. Pragmatic Organisation Dynamic Display Communication Books, Advanced Workshop 2019.
• Romski M.A., Sevcik R.A. Developing augmented language children with severe mental retardation, [w:] S.F. Warren, J.E.E. Reichle (eds), Communication and language intervention series: Vol 1. Causes and effects in communication and language intervention. Paul H. Brookes Publishing Co., Baltimore 1992, 113–130.