Mała Tereska

W zajęciach z dziećmi, które mają trudności w komunikacji, warto korzystać z książeczek do czytania uczestniczącego, takich jak „Mała Tereska.” Książeczki te wspierają rozwój językowy i komunikacyjny, angażują dzieci w aktywne uczestnictwo w procesie czytania, a także rozwijają umiejętności społeczne. Ponadto umożliwiają wyrażanie emocji i myśli, co zwiększa poczucie pewności siebie i samodzielności.

Wspieranie rozwoju językowego i komunikacyjnego

Korzystanie z książeczek do czytania uczestniczącego, takich jak „Mała Tereska,” wspiera rozwój językowy dzieci z trudnościami w komunikacji. Te książeczki są zaprojektowane w sposób, który umożliwia interakcję między dzieckiem a dorosłym, co sprzyja rozwojowi słownictwa oraz umiejętności formułowania zdań. Dzieci mają możliwość wskazywania na ilustracje, które przedstawiają konkretne słowa lub zwroty, co pomaga im lepiej zrozumieć treść i znaczenie tekstu (Beukelman, Mirenda, 2013). Dzięki temu książeczki te stanowią efektywne narzędzie wspomagające naukę języka.

Angażowanie w aktywne uczestnictwo

Książeczki do czytania uczestniczącego, takie jak „Mała Tereska,” zachęcają dzieci do aktywnego uczestnictwa w procesie czytania. Dzieci mogą na przykład wybierać odpowiednie ilustracje, dopasowywać symbole do tekstu lub odpowiadać na pytania związane z treścią książeczki. Tego rodzaju aktywności angażują dzieci w sposób interaktywny, co zwiększa ich zainteresowanie i motywację do nauki (Quill, 1995). Aktywne uczestnictwo wzmacnia również umiejętności poznawcze, ponieważ dzieci muszą angażować swoje myślenie i uwagę, aby zrozumieć fabułę i postacie.

Rozwój umiejętności społecznych

Czytanie uczestniczące z wykorzystaniem książeczek, takich jak „Mała Tereska,” wspiera rozwój umiejętności społecznych. Podczas zajęć dzieci uczą się współpracy, dzielenia się swoimi spostrzeżeniami i słuchania innych. Wspólne czytanie tworzy okazje do interakcji społecznych, co jest kluczowe dla dzieci z trudnościami w komunikacji, które często doświadczają izolacji społecznej (Blackstone, Hunt Berg, 2012). Dzięki temu dzieci rozwijają umiejętność budowania relacji oraz rozumienia perspektyw innych osób.

Umożliwienie wyrażania emocji i myśli

Książeczki do czytania uczestniczącego pozwalają dzieciom na wyrażanie emocji i myśli, co jest szczególnie ważne dla tych, które mają trudności w komunikacji. Dzięki książeczkom dzieci mogą na przykład identyfikować się z bohaterami, którzy przeżywają różne emocje, takie jak radość, smutek czy złość. Mogą również wyrażać swoje uczucia związane z historią poprzez użycie symboli lub gestów (Light, McNaughton, 2014). To sprzyja rozwojowi emocjonalnemu, ponieważ pomaga dzieciom lepiej zrozumieć i nazwać swoje własne uczucia.

Zwiększanie pewności siebie i samodzielności

Czytanie uczestniczące z książeczkami, takimi jak „Mała Tereska,” zwiększa pewność siebie i samodzielność dzieci. Dzieci, które uczestniczą w interaktywnych zajęciach czytelniczych, czują się bardziej kompetentne, ponieważ mają realny wpływ na przebieg zajęć. Mogą podejmować decyzje, wybierać, co będzie czytane, lub w jaki sposób odpowiadać na pytania. To wzmacnia ich poczucie kontroli nad sytuacją, co jest kluczowe dla ich rozwoju osobistego (Cohen, 2006).

Podsumowanie

Podsumowując, warto używać książeczek do czytania uczestniczącego, takich jak „Mała Tereska,” w pracy z dziećmi z trudnościami w komunikacji. Książeczki te wspierają rozwój językowy i komunikacyjny, angażują dzieci w aktywne uczestnictwo, rozwijają umiejętności społeczne, a także umożliwiają wyrażanie emocji i myśli. Dodatkowo zwiększają pewność siebie i samodzielność, co sprzyja ich integracji społecznej oraz rozwojowi osobistemu.

Bibliografia

• Beukelman, D. R., Mirenda, P. (2013). Augmentative and Alternative Communication: Supporting Children and Adults with Complex Communication Needs. Paul H. Brookes Publishing Co.
• Blackstone, S. W., Hunt Berg, M. (2012). Social Networks: A Communication Inventory for Individuals with Complex Communication Needs and their Communication Partners. Augmentative Communication, Inc.
• Cohen, M. (2006). Visual Supports for People with Autism: A Guide for Parents and Professionals. Woodbine House.
• Light, J., McNaughton, D. (2014). Communicative Competence for Individuals Who Require Augmentative and Alternative Communication: A New Definition for a New Era of Communication? Augmentative and Alternative Communication, 30(1), 1-18.
• Quill, K. A. (1995). Teaching Children with Autism: Strategies to Enhance Communication and Socialization. Delmar Publishers.