Lista obecności

Tworzenie listy obecności z symbolami podczas zajęć porannych w przedszkolu czy szkole jest szczególnie ważne dla dzieci niemówiących. Symbole stają się ich językiem komunikacji, dlatego umożliwiają aktywne uczestnictwo w codziennych rutynach grupowych. Omawianie listy obecności z użyciem symboli nie tylko pomaga dzieciom lepiej zrozumieć, kto jest obecny, a kto nie, ale także wspiera ich rozwój społeczny, emocjonalny oraz komunikacyjny.

Wzmacnianie poczucia przynależności i integracji

Dzieci niemówiące, które uczestniczą w tworzeniu listy obecności z symbolami, czują się bardziej zintegrowane z grupą. Kiedy widzą swoje imię i symbol na liście obecności, czują się zauważone i ważne w grupie rówieśników. Dziecko może aktywnie wskazywać na swój symbol, co pozwala mu poczuć się częścią grupy, mimo barier komunikacyjnych. W ten sposób wzmacnia się poczucie przynależności i buduje więzi z innymi dziećmi oraz nauczycielami.

Ułatwienie rozumienia i przewidywania

Symbole na liście obecności pomagają dzieciom niemówiącym zrozumieć, kto jest obecny, a kto nieobecny, co jest szczególnie ważne dla dzieci mających trudności z przetwarzaniem informacji werbalnych. Lista obecności z symbolami pozwala im wizualnie zobaczyć, które dzieci i dorośli są dzisiaj w grupie. Dzięki temu dzieci mogą lepiej przewidywać, jakie zajęcia się odbędą, oraz jakich rówieśników i nauczycieli mogą się spodziewać. Taka przewidywalność daje dzieciom poczucie bezpieczeństwa i zmniejsza stres związany z niepewnością.

Wspieranie umiejętności komunikacyjnych

Omawianie listy obecności z symbolami wspiera rozwój umiejętności komunikacyjnych u dzieci niemówiących. Podczas zajęć porannych nauczyciele i dzieci mogą wspólnie wskazywać na symbole, które reprezentują konkretne osoby, co sprzyja nauce nowych słów i pojęć. Dzieci mogą uczyć się nazw rówieśników, nauczycieli oraz dni tygodnia, co wzbogaca ich słownictwo i umiejętności komunikacyjne. Dzięki temu zyskują większą pewność siebie w kontaktach z innymi i lepiej radzą sobie w codziennych sytuacjach.

Budowanie nawyków i struktury dnia

Tworzenie listy obecności z symbolami podczas zajęć porannych pomaga budować nawyki i strukturę dnia, co jest kluczowe dla dzieci niemówiących, zwłaszcza tych ze spektrum autyzmu. Symbole pomagają wprowadzić stały rytuał, który staje się punktem orientacyjnym dla dzieci. Dzięki temu wiedzą, czego się spodziewać każdego dnia, co zmniejsza ich niepokój i ułatwia adaptację do szkolnej rzeczywistości. Regularne omawianie listy obecności z użyciem symboli wprowadza porządek i przewidywalność, co sprzyja lepszemu funkcjonowaniu dzieci.

Wzmacnianie relacji między rówieśnikami

Lista obecności z symbolami może także wspierać budowanie relacji między rówieśnikami. Dzieci niemówiące mogą łatwiej nawiązać kontakt z innymi dziećmi, gdy widzą ich imiona i symbole. Omawianie, kto jest obecny, staje się okazją do rozmów i interakcji, co sprzyja integracji i budowaniu więzi. Dzieci mogą nauczyć się rozpoznawać imiona rówieśników, co ułatwia nawiązywanie przyjaźni i współpracę w grupie.

Zwiększenie zaangażowania w zajęcia grupowe

Tworzenie listy obecności z symbolami zwiększa zaangażowanie dzieci niemówiących w zajęcia grupowe. Dzieci, które uczestniczą w omawianiu listy obecności, czują się bardziej związane z grupą i chętniej angażują się w inne aktywności. Symboliczne przedstawienie obecności pozwala im lepiej rozumieć, co się dzieje w grupie, i motywuje do aktywnego uczestnictwa w zajęciach. Dzięki temu dzieci niemówiące są bardziej zaangażowane i zmotywowane do nauki oraz współpracy.

Podsumowanie

Tworzenie i omawianie listy obecności z symbolami podczas zajęć porannych w przedszkolu lub szkole jest niezwykle ważne dla dzieci niemówiących. Pomaga to wzmacniać poczucie przynależności, ułatwia rozumienie i przewidywanie, wspiera rozwój umiejętności komunikacyjnych oraz buduje nawyki i strukturę dnia. Co więcej, sprzyja budowaniu relacji między rówieśnikami i zwiększa zaangażowanie w zajęcia grupowe. Dlatego warto regularnie stosować takie wizualizacje, aby wspierać pełne uczestnictwo dzieci niemówiących w życiu grupy i rozwijać ich umiejętności społeczne oraz komunikacyjne.

Bibliografia:

• Beukelman, D. R., & Light, J. (2020). Augmentative and Alternative Communication: Supporting Children and Adults with Complex Communication Needs. Paul H. Brookes Publishing Co.
• Hodgdon, L. (2016). Visual Strategies for Improving Communication: Practical Supports for School and Home. QuirkRoberts Publishing.
• Light, J., & McNaughton, D. (2014). Communicative Competence for Individuals who use AAC: From Research to Effective Practice. Plural Publishing.
• Prizant, B. M., & Wetherby, A. M. (2005). The SCERTS Model: A Comprehensive Educational Approach for Children with Autism Spectrum Disorders. Brookes Publishing.
• Cafiero, J. M. (2005). Meaningful Exchanges for People with Autism: An Introduction to Augmentative and Alternative Communication. Woodbine House.