Życzenia, laurki, dyplomy

Życzenia, laurki, dyplomy

Tworzenie życzeń, laurek czy dyplomów z dziećmi niemówiącymi przy użyciu symboli przynosi wiele korzyści. Przede wszystkim symbole są językiem, którym te dzieci się posługują. Używając symboli, mogą one wyrażać swoje myśli, emocje i potrzeby w sposób, który jest dla nich zrozumiały i naturalny. Dzięki temu mogą aktywnie uczestniczyć w różnych aktywnościach, co wzmacnia ich poczucie własnej wartości i buduje więzi z innymi.

Symbole jako narzędzie komunikacji

Dla dzieci niemówiących symbole stanowią podstawowe narzędzie komunikacji. Tworzenie życzeń, laurek czy dyplomów z użyciem symboli pozwala im wyrażać siebie w sposób zrozumiały. Symbole ułatwiają wyrażanie uczuć, takich jak miłość, wdzięczność czy radość. Dlatego korzystanie z symboli w tych aktywnościach daje dzieciom możliwość pełnego uczestnictwa i sprawia, że czują się zrozumiane i docenione.

Wzmacnianie poczucia wartości i sprawczości

Tworzenie życzeń i laurek z użyciem symboli wzmacnia poczucie wartości dziecka. Kiedy dziecko uczestniczy w tworzeniu tych form, czuje, że jego głos ma znaczenie. Używając symboli, dzieci mogą aktywnie uczestniczyć w wyrażaniu swoich myśli i emocji. Dzięki temu stają się pewniejsze siebie i mniej zależne od dorosłych. Co więcej, świadomość, że ich prace są doceniane, motywuje je do dalszego angażowania się w różne działania.

Budowanie więzi z bliskimi

Tworzenie życzeń, laurek i dyplomów z użyciem symboli pomaga budować więzi emocjonalne z bliskimi. Dzieci niemówiące, które przygotowują życzenia dla rodziców, dziadków, nauczycieli czy kolegów, czują się częścią ważnych tradycji. Życzenia tworzone przy użyciu symboli są bardziej autentyczne, a osoby, które je otrzymują, lepiej rozumieją przekaz dziecka. Takie działania wzmacniają relacje, zwiększają wzajemne zrozumienie i empatię.

Ułatwienie zrozumienia i akceptacji

Życzenia, laurki czy dyplomy z symbolami są bardziej zrozumiałe nie tylko dla dziecka, ale i dla odbiorcy. Symbole są łatwiejsze do odczytania niż tekst pisany, co ułatwia komunikację, szczególnie dla osób z trudnościami w mowie czy czytaniu. Dzięki symbolom dzieci niemówiące mogą lepiej uczestniczyć w życiu społecznym i szkolnym, ponieważ ich myśli i potrzeby są wyrażane w sposób dostępny dla wszystkich.

Zwiększenie motywacji do nauki

Stosowanie symboli w życzeniach i laurkach może zwiększać motywację dzieci niemówiących do nauki. Dzieci widzą, że symbole, których się uczą, mają zastosowanie w praktycznych sytuacjach, takich jak składanie życzeń czy tworzenie dyplomów. Dzięki temu chętniej uczą się nowych symboli i ćwiczą ich użycie. To z kolei sprzyja rozwijaniu umiejętności komunikacyjnych i językowych.

Promowanie inkluzji i równości

Użycie symboli przy tworzeniu życzeń i dyplomów wspiera inkluzję i równość. Dzieci niemówiące mogą czuć się bardziej włączone w tradycje społeczne i szkolne, gdy mogą używać swojego języka do wyrażania myśli i uczuć. Dzięki temu mogą pełniej uczestniczyć w życiu grupy i czuć się akceptowane. Symbole dają wszystkim dzieciom równe szanse na wyrażenie siebie i udział w wydarzeniach.

Podsumowanie

Tworzenieplików tj.  życzenia, laurki, dyplomy z dziećmi niemówiącymi z użyciem symboli przynosi wiele korzyści. Pomaga wyrażać myśli i uczucia w sposób zrozumiały, wzmacnia poczucie wartości, buduje więzi z bliskimi, ułatwia komunikację i zwiększa motywację do nauki. Dlatego warto stosować symbole w tych działaniach, aby wspierać pełne uczestnictwo dzieci niemówiących w życiu społecznym i szkolnym oraz rozwijać ich umiejętności komunikacyjne.

Bibliografia:

• Beukelman, D. R., & Light, J. (2020). Augmentative and Alternative Communication: Supporting Children and Adults with Complex Communication Needs. Paul H. Brookes Publishing Co.
• Hodgdon, L. (2016). Visual Strategies for Improving Communication: Practical Supports for School and Home. QuirkRoberts Publishing.
• Light, J., & McNaughton, D. (2014). Communicative Competence for Individuals who use AAC: From Research to Effective Practice. Plural Publishing.
• Prizant, B. M., & Wetherby, A. M. (2005). The SCERTS Model: A Comprehensive Educational Approach for Children with Autism Spectrum Disorders. Brookes Publishing.
• Cafiero, J. M. (2005). Meaningful Exchanges for People with Autism: An Introduction to Augmentative and Alternative Communication. Woodbine House.